LOS HABLANTES Y LAS LENGUAS, un proyecto para el Tratamiento integrado de Lenguas

El proyecto que proponemos a continuación, forma parte de la programación integrada por proyectos realizada por el Programa de Tratamiento Integrado de las Lenguas, (Berritzegune Nagusia) está pensado para 1º de Eso y, concretamente, es el 3º de los 5 propuestos para el curso.

Con este proyecto “Los hablantes y las lenguas”, se trabaja  en las dos lenguas oficiales, euskera y castellano, un mismo tipo textual, el expositivo, y 2 géneros textuales diferentes, repartiendo contenidos, destrezas y habilidades lingüísticas, procurando que la transferibilidad de contenidos entre las lenguas  sea visible, eficaz y fruto de una previa reflexión para el profesorado y rentable para los alumnos  y alumnas.

En euskara se van a elaborar unos paneles informativos sobre aspectos diversos de la lengua. Estos paneles se expondrán en los pasillos del centro escolar. En castellano se elaborarán exposiciones orales sobre las diferentes lenguas del Estado que se presentarán en otra aula de 1º de ESO.

“Los hablantes y las lenguas” constituye uno de los temas curriculares de más  calado en el Decreto curricular del Área de Lenguas de ESO. Entre las líneas prioritarias del Departamento de Educación está el programa Eleaniztasunerantz que persigue la transformación paulatina de nuestra comunidad escolar en una comunidad plurilingüe, con un adecuado dominio de las dos lenguas oficiales, y un suficiente dominio de, al menos, una lengua extranjero.

Este tema de trabajo engloba  contenidos conceptuales, es decir, saberes sobre las lenguas que el alumnado debe conocer;  se presta a  trabajar contenidos procedimentales, especialmente en todo el itinerario para la elaboración de los géneros textuales  que se abordarán como producciones finales  pero, sobre todo,  posibilita el acercamiento a ricos contenidos actitudinales; como  valorar la pluralidad y diversidad lingúística, respetar los derechos de los hablantes  e impulsar en nuestra Comunidad el uso del euskara en todos los ámbitos de la vida.

  

EJE COMÚN DEL PROYECTO

·         Tipo de texto: Expositivo.

·         Ámbito: La lengua en el aprendizaje.

·         Tema: Los hablantes y las lenguas.

OBJETIVOS DIDÁCTICOS

Reconocer y utilizar la estructura, finalidad y características de los textos expositivos. 

·         Valorar el lenguaje como vehículo para la adquisición y transmisión de conocimientos.

·         Apreciar la transferibilidad de aprendizajes entre las lenguas.

·         Valorar la riqueza que supone la diversidad lingüística.

·         Difundir y respetar los derechos de los hablantes.

SITUACIÓN COMUNICATIVA DE LA UNIDAD DE CASTELLANO

Tema: Los hablantes y las lenguas.

Emisor: Los alumnos en grupos de 3 con intervenciones individuales.

Receptores: Alumnos del mismo nivel y diferente aula.

Canal: Oral.

Intención y finalidad: Transmitir información referente a las lenguas y su diversidad, valorar todas por igual y respetar los derechos de sus hablantes.

Lugar de publicación: Otra aula del mismo nivel.

Ámbito: La lengua en el aprendizaje.

Tipo de texto: Expositivo.

Género textual: Exposición oral sobre una lengua del Estado.

REPERTORIO DE GÉNEROS TEXTUALES UTILIZADOS
DE LA UNIDAD DE CASTELLANO

 

--Artículos divulgativos... -Libros de texto. -Conferencia. -Explicación escolar. -Resúmenes. - Diccionarios.

- Mapas conceptuales, esquemas. -Gráficos, tablas, mapas. -Constitución española. -Estatuto de Gernika. -Biografía lingüística. -Carta europea de las lenguas. -Guión de exposición oral.

SECUENCIA DE ACTIVIDADES
DE LA UNIDAD DE CASTELLANO

 

Actividad 0: Motivación y negociación.

Secuencia 1. Los textos expositivos. Actividad 1. Reconociendo textos expositivos. Actividad 2. Características de los textos expositivos. Actividad 3. El vocabulario de los hablantes y las lenguas. Actividad 4. El sustantivo: formantes y clases. Actividad 5.Frases hechas sobre las lenguas.

Secuencia 2. Descubriendo tópicos sobre las lenguas. Actividad 6. Conocimientos previos sobre las lenguas. Actividad 7. Mis lenguas: abanico lingüístico. Actividad 8. Lectura expresiva. Actividad 9. Prejuicios, errores, falsedades…sobre las lenguas. Actividad 10. La diversidad lingüística. Actividad 11.Curioseando sobre las lenguas del mundo. Actividad 12. Observando exposiciones orales.

Secuencia 3. De las lenguas del mundo a las lenguas del Estado. Actividad 13. Transformando información seleccionada sobre lenguas. Actividad 14. Las lenguas románicas en el mapa y en sus textos.

Secuencia 4.Elaboramos la exposición oral sobre una lengua del Estado. Actividad 15. Centrándonos en la exposición: Contextualización y fases del proceso. Actividad 16. Planificación: Elaboración del guión previo. Actividad 17. Planificación: Recogida y selección de la información. Actividad 18. Textualización: El borrador, los conectores… Actividad 19. Ensayo de exposición oral. Actividad 20. Realización de la exposición oral.

Actividad de evaluación de la Unidad didáctica.

Día europeo de las lenguas 2013 en Toledo

El día europeo de las lenguas nos permite realizar unas actividades de reflexión y concienciación de la importancia del conocimiento de las lenguas.
En nuestro colegio, hay pocos alumnos con procedencia de otros países, por lo que nos planteamos una actividad sencilla,  indagar cuantas lenguas sabían ellos y sus familias y con las que estaban en contacto por familiares, en principio la expectativa no era alta, una comunidad autónoma monolingüe... pocos alumnos con procedencia extranjera...
Pero siempre estas actividades nos sorprenden, ¡siempre! y resultó que salieron muchas lenguas. Castellano, catalán, valenciano, búlgaro, árabe, portugués, inglés, francés, ruso, chino, japonés, italiano...
De todas estas lenguas tenían contacto los alumnos. Muchas lenguas, ¡sí!  Unas las hablan familiares de algunos de ellos y algo conocen, palabras sueltas, expresiones, pero otras las hablan ellos o sus padres.
Interesante! Porque nos permite hacer un recorrido amplio por el mundo y las lenguas y la posibilidad de ampliar nuestras miras!
Y... decidimos enviar mensajes al mundo con las conclusiones a las que llegamos en nuestra reflexión.
Y... lo hemos hecho en las distintas lenguas.

Alumnas que entrevistan a profesoras y viceversa

Nuestras reporteras Emily y Romina entrevistan a las profesoras Elena, Lola y Nuria. Hablan en el día de hoy, Día Europeo de las Lenguas, de sus gozos y sombras con las mismas. A su vez, las profes hacen lo propio con mis alumnas, cuyo idioma nativo es el inglés.

La lengua francesa en "Blogmaníacos"

Hoy, Día Europeo de las Lenguas, presentamos la entrevista de Tania a su madre de origen francés.

Biografías Lingüísticas para el Día Europeo de las Lenguas #DíaEuropeodelasLenguas

Cuando en el IES Chaves Nogales recibimos la invitación de participar en el Día Europeo de las Lenguas escribiendo nuestras biografías lingüísticas, no nos lo pensamos dos veces y nos embarcamos en ello. ¡Nuestros alumnos y alumnas están siempre encantados de embarcarse en nuevas aventuras educativas!
Decidimos hacer partícipes de la experiencia a los catorce grupos del centro, de 1º, 2º y 3º de ESO. Se trataba de contar sus aún breves biografías desde el punto de vista del conocimiento, aprendizaje y contacto con diferentes lenguas. En un principio, creían que no tendrían mucho que decir, pero ¡vaya si lo han dicho bien!
Aquí es dejo algunas de sus aportaciones:

No me llames eso, mamá #DíaEuropeodelasLenguas

My Mom in paridise/Mi mama en el paraiso

«Mi mamá dice que es bilingüe… y ¡cualquiera le lleva la contraria! Hace poco se me ocurrió decirle que no lo era y aunque no le pude ver la cara porque ella iba conduciendo el coche y yo en el asiento de detrás, sé que se puso a llorar. Y que se enfadó mucho. En realidad, no entiendo muy bien por qué le sienta tan mal. Los adultos son así de difíciles. Ella misma reconoce que tiene acento español cuando habla inglés y que yo lo pronuncio mil veces mejor que ella. Además, yo le digo siempre para tranquilizarla que ella sabe muchísimas más palabras que yo, sobre todo esas que vienen del latín y que tanto hacen sufrir a los concursantes del certamen de spelling bee, que, por cierto, un día pienso ganar. Pero sigue sentándole mal. Se ve que mencionar el bilingüismo en las mamás tiene el mismo efecto que decirles “tu pelo parece el arco iris: lo tienes de tres colores diferentes”, o “¿por qué no te abrochas el botón del pantalón o es que acaso no te vale ya?” Y otros que prefiero no incluir. Ella los puede decir. Los demás, mejor nos callamos.

La verdad es que yo admiro mucho a mi mamá: hace años se fue a vivir a Alemania sin saber nada del idioma y, a raíz de ello, abandonó su sueño de ser arquitecta para dedicarse a estudiar alemán, neerlandés, árabe, italiano y no sé cuántas cosas más en la universidad y por toda Europa. Luego se vino a vivir a los Estados Unidos a enseñar español. Y ahora me da la impresión de que ya no se puede ir de aquí.

Sin embargo, aunque nunca se lo he dicho a nadie, lo que más admiro de mi mamá es su constancia a la hora de criarme a mí bilingüe (¡que yo sí que lo soy!). No es fácil en este país que se empeña en desaprovechar el hecho de que en un gran número de hogares se habla más de un idioma y se vive en más de una cultura. En este país en el que solo una parte de niños afortunados pueden ir a un colegio en el que se enseñe bien una segunda lengua y no se menosprecien las lenguas no dominantes. En este país donde ciertas lenguas y, en consecuencia, sus culturas gozan de poco prestigio social y académico. 

Y claro que a mí también me resulta más fácil ser, hablar, leer y escribir en inglés pero cuando mi mamá me dice eso de “Hijo, haz un esfuerzo y dilo en español, que pareces monolingüe”, ciertamente no puedo contestarle otra cosa que: 

-NO ME LLAMES ESO, MAMÁ».

Nota final (por si a alguno no le ha quedado claro): Sin mi mamá no habría podido escribir esto ni nada de todo lo que pienso escribir en español en el futuro.

Día europeo de las lenguas: mi pequeño autorretrato lingüístico #DíaEuropeodelasLenguas

Con motivo del Día europeo de las lenguas, que se celebra el próximo 26 de septiembre, desde este blog del mismo nombre proponen realizar autorretratos lingüísticos, es decir, aproximaciones personales a las lenguas que sumen razones para defender y preservar la diversidad lingüística y animar al aprendizaje de otros idiomas como vehículo para sumergirnos en culturas diferentes a la nuestra.

Lo mío no va a llegar ni a medio autorretrato, sino que se va a quedar en algunas pinceladas de infancia y adolescencia, momentos en los que sin apenas notarlo, se va adquiriendo conciencia lingüística y las lenguas pasan a ser uno de los muchísimos factores que van dando forma a una persona.

Hoy soy profesor de inglés y, desde que me acuerdo, siempre me han interesado las lenguas, tanto la propia como las ajenas. 

Nací en Andalucía, la tierra en la que el castellano se hace meridional y se derrama por cada uno de sus rincones, adquiriendo matices infinitos y transformándose en un océano de hablas donde en cada valle, en cada loma, en cada monte y en cada playa una sola lengua es maleada, retorcida y moldeada de tal manera que, aun permaneciendo reconocible, conforma la identidad de cada pueblo y de cada comarca. Al llegar al sur, el castellano se relaja, se desnuda y despoja de fonemas; las fricativas empiezan a bailar, haciéndose alveolares en los campos y dentales en las costas (o viceversa); con el calor, empiezan a caer sílabas enteras o, por el contrario, grafemas mudos, se aspiran y regresan al mundo oral. En fin, la lengua se hace bastarda, se enriquece.

Soy de Linares, el norte minero, la zona que el resto de andaluces percibe como lingüísticamente menos contaminada, la tierra del ronquido, donde la jota, decimos aquí, se aferra aún a su posición velar.

Me acuerdo de los vocablos tan particulares que utilizaba mi abuela, que me resultaban tremendamente familiares durante mi infancia preescolar, que a medida que avanzaban los años en el colegio comenzaban a producirme extrañamiento (e incluso cierta vergüenza) porque nadie de mi edad los usaba y que ahora recuerdo con mucho cariño y trato de reincorporar a mi léxico.

Recuerdo también que, de pequeño, cuando mis padres nos metían a todos en el coche para pasar unos días en la costa, me gustaba poner oído y reconocer el deje de un camarero granadino abriéndose paso a voces en el Babel que es un chiringuito al medio día; descubrir que lo que aquí era casa, allí era caza y más allá ca.

Iba al colegio. Allí la lengua se me daba bien aunque no me apasionaba: había partes tediosas (la ortografía, los dictados eternos, los Ahí hay un niño que dice ¡ay!... ), pero otras actividades, como las redacciones (tema libre, claro), daban mucho juego. O las primeras nociones de sintaxis, la posibilidad de poder romper la lengua en trozos para enterarme de qué palo iba cada uno de ellos.

También estudiaba francés, e inglés en una academia. Y aquellos ya no eran dejes. Eran códigos diferentes. El francés que Monique y Pierre, los monigotes del libro de texto, utilizaban para sacar las entradas a la Torre Eiffel, en París, aquella ciudad tan grande, tan bonita y tan lejana en aquella época. O el inglés con que el señor Smithers increpaba a Arthur por llegar reiteradamente tarde a su puesto de trabajo de bibliotecario en Middleford, ese pueblo, tan rancio y a la vez tan acogedor, donde todos vivían en casas unifamiliares, bebían té y conducían por la izquierda.

Seguí en el instituto y, poco a poco, las nuevas lenguas me iban introduciendo en mundos nuevos - en aquella época casi parecían otros planetas. París ya no era una torre, era 1789 y todas las revoluciones que vinieron detrás; era El Extranjero y el existencialismo - algo que entendía entonces más como pose que como fondo, pero que era igualmente apasionante. Middleford creció convirtiéndose en Londres o Manchester o Liverpool. Y el inglés pasó a ser la lengua en la que se cantaban las canciones que oía una y otra vez, esas canciones que, cuando eres un adolescente melómano - como era mi caso -, interiorizas, asimilas a tus experiencias vitales - tan intensas durante la adolescencia - y pasan a formar parte de ti. Morrissey hacía falsetes o los hermanos Reid desataban letanías cantando decepciones, obsesiones, frustraciones o alegrías que, sin entender completamente, yo aquí o alguien en Japón o alguien en Chile hacíamos propias. Y, sí, emocionaba la música, pero también lo hacían las palabras, y la propia lengua.

Luego llegaron la juventud y la edad adulta: viajes a otros lugares y contactos con otras culturas; también el pragmatismo, el aprendizaje consciente, el valorar las lenguas desde el punto de vista de su funcionalidad, el elegir una opción profesional de la que las lenguas formaban una parte central. Pero realmente, creo que esa curiosidad/afición/cariño (utilizar amor creo que sería excesivo) que siento ahora por el lenguaje y la comunicación, sobre todo en su vertiente verbal, se forjó hace muchos años y que si tiene alguna solidez la tiene porque se forjó en cimientos más emocionales que racionales.

Los alumnos y alumnas opinan sobre la diversidad lingüística

Una de las entradas fijas de nuestro blog, Blogge@ndo, es la del día 26 de septiembre para recordar la celebración del Día Europeo de las Lenguas. No puede ser de otro modo puesto que nuestro blog está centrdo en recursos e ideas para las materias lingüísticas. El tema de la diversidad lingüística forma parte de los currículos de Primaria, Secundaria y Bachillerato pero no se le suele dar mucha importancia. Es uno de esos temas que queda sepultado por la descripción morfológica, el análisis sintáctico, etc. Sin embargo, es un tema fundamental que tiene que ver con competencias básicas como la como la competencia social y ciudadana. Las lenguas forman parte de lo más íntimo del ser humano y desarrollar actitudes de respeto hacia los hablantes y las lenguas es esencial. El componente actitudinal es básico en el trabajo con la diversidad lingüística para ayudar a erradicar prejuicios lingüísticos y reconocer la riqueza cultura que suponen las lenguas. Asimismo, el trabajo con este tema es esencial en una sociedad plurilingüe y cultural como la sociedad actual para mejorar la integración de las personas. 

  

Por ello, os queremos presentar una secuencia didáctica para trabajar la diversidad lingüística desde un acercamiento actitudinal y desde el contexto cercano al alumnado. La secuencia se llama "Opinamos sobre las Lenguas" y forma parte del material desarrollado desde el Berritzegune Nagusia para facilitar el trabajo y el desarrollo de las competencias básicas. La secuenia está realizada por la asesora de Lengua castellana y Literatura del Berritzegune Nagusia y pensada para 2º ciclo de ESO. La tarea final de la secuencia es la escritura de una carta al director de un periódico a raíz del Día Europeo de las Lenguas opinando sobre las ventajas o inconvenientes de saber varias lenguas. 

En el comienzo de la secuencia se realizan actividades de motivación y negociación para iniciar el proyecto. A lo largo de las diferentes actividades los alumnos y alumnas analizan la diversidad lingüística presente en su entorno más cercano, buscan información sobre la presencia de las lenguas en el mundo, trabajan con gráficos y hacen un pequeño trabajo de campo para valorar si la situación lingüística de su entorno ha cambiado en los últimos 30 años o no. Posteriormente, se acercan a algunas de las características de la carta al director como son los argumentos y comienza la fase de elaboración y revisión del texto que termina con el envío de la misma a un periódico real. 

Durante el desarrollo de la secuencia se utilizan diferentes instrumentos de evaluación formativa (hoja de control, plantilla de revisión...) que ayudan al desarrollo de la competencia de aprender a aprender y se trabajan aspectos numéricos relacionados con la competencia matemática. Además, se trabaja la competencia en comunicación lingüística, la competencia social y ciudadana y la competencia digital.

¿Os animáis a ponerla en práctica?